幾個(gè)月前，我兒子在上海就讀的幼兒園舉辦“職業(yè)周”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)們?nèi)フn堂上介紹自己的職業(yè)。接到邀約時(shí)，我?guī)缀跏橇⒓淳陀辛酥饕狻Ｆ渌改附榻B導(dǎo)演、物理學(xué)老師、電視臺(tái)記者等職業(yè)，而我則打算挑戰(zhàn)，給三四歲的孩子講氣候變化。
我從事氣候政策研究，面向的是成年人，還沒(méi)有對(duì)孩子——尤其是學(xué)齡前孩子，宣講諸如氣候變化這樣復(fù)雜問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們是不是能聽(tīng)懂一點(diǎn)兒底都沒(méi)有。上課前一天，我還在家長(zhǎng)微信群里調(diào)侃說(shuō)：“像臨考一樣，有點(diǎn)緊張。”
不過(guò)，我心里很早就有想要跟兒子聊聊氣候變化的念頭。
孩子將一生面對(duì)氣候變化的挑戰(zhàn)
2023年初的冬天，我們暫居美國(guó)加利福尼亞，在那個(gè)以陽(yáng)光、海灘和干燥的沙漠聞名的地方遭遇了長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多月的連綿暴雨，甚至一場(chǎng)小小的冰雹。雖然我們旅居的小鎮(zhèn)沒(méi)有遭受災(zāi)害性的影響，但在新聞里，有人困在洪水里等待直升機(jī)救援，在圣地亞哥，車輛被遺棄在暴漲的潮水里，道路、民居都遭受了巨大損失。
這要?dú)w咎于連續(xù)登陸的大氣河流，它們猶如天空中流動(dòng)的河流，將水氣從低緯度帶到中高緯度地區(qū)。已有的研究表明，隨著氣候變化加劇，大氣河流將攜帶更多的水氣，也隨之帶來(lái)更大的暴雨、洪澇等災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)。
我在網(wǎng)絡(luò)上找到了動(dòng)畫片《海底小縱隊(duì)：登陸冒險(xiǎn)（Octonauts: Above & Beyond）》。已經(jīng)有一些童書、動(dòng)畫短片等，幫助家長(zhǎng)和老師向低齡孩子引入這一話題。而這是為數(shù)不多關(guān)注氣候問(wèn)題的系列動(dòng)畫。這個(gè)動(dòng)畫的其他系列本身很受歡迎，這讓我如獲至寶。
我把它推薦給了兒子。他很快被故事里試圖解救小動(dòng)物們的英雄吸引。他知道了海平面上升要淹沒(méi)信天翁孵化寶寶的海島，小縱隊(duì)不得不為它們尋找更高的島嶼。在他最愛(ài)看的一集中，小縱隊(duì)身處融化的冰川，遭遇險(xiǎn)境。“北極熊和海豹的家沒(méi)有了。”他跟我說(shuō)。
不過(guò)，這部動(dòng)畫雖然展示了氣候變化已經(jīng)或者可能在地球各個(gè)角落帶來(lái)的威脅，卻缺少關(guān)鍵一環(huán)：它沒(méi)有告訴孩子，人類燃燒化石燃料才是氣候變化的根本原因。我曾經(jīng)試圖向兒子解釋這個(gè)問(wèn)題，比如開(kāi)車時(shí)的排放會(huì)讓地球發(fā)燒，而他只是默默看著我。那時(shí)他3歲半，現(xiàn)在他4歲多了。我想也許可以再試試。
美國(guó)康奈爾大學(xué)的環(huán)境與發(fā)展心理學(xué)家加里·埃文斯正在對(duì)幼兒園到小學(xué)低年級(jí)的孩子進(jìn)行一項(xiàng)研究，以了解他們對(duì)氣候變化的認(rèn)知以及由此對(duì)他們產(chǎn)生的影響。不過(guò)就目前來(lái)看，他告訴媒體說(shuō)，沒(méi)有人真正知道孩子們?cè)谑裁茨挲g能夠理解氣候變化，任何宣稱與幼兒談?wù)撨@個(gè)話題的最佳方式都并非基于科學(xué)的數(shù)據(jù)研究。
在知乎上，有人說(shuō)這個(gè)話題不適合對(duì)低齡孩子科普，我難以認(rèn)同。畢竟，早些年主流觀點(diǎn)還認(rèn)為氣候變化是相對(duì)遙遠(yuǎn)的事，經(jīng)歷過(guò)去兩年的洪水、高溫等極端天氣，還有多少人能選擇無(wú)視呢？而我們的孩子將不得不一生面對(duì)氣候變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。
如何種下一顆種子
我開(kāi)始搜尋更多如何與學(xué)齡前兒童溝通的建議。自然資源保護(hù)協(xié)會(huì)（NRDC）的一篇文章提出，對(duì)學(xué)齡前孩子來(lái)說(shuō)，氣候教育的目標(biāo)是激發(fā)幼小心靈中的環(huán)保熱情，在他們心中種下一顆種子，為此，可以從一場(chǎng)徒步、認(rèn)識(shí)四季變換這樣的小事做起。
一位北京幼教朋友參加了環(huán)保組織自然之友發(fā)起的“玲瓏計(jì)劃”。這個(gè)項(xiàng)目賦能和支持不同行業(yè)、有心致力于開(kāi)展氣候行動(dòng)的人。通過(guò)項(xiàng)目提供的培訓(xùn)和資助，她在幼兒園引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)氣候變化，幫助他們通過(guò)不同的藝術(shù)形式表達(dá)所學(xué)。
她提醒說(shuō)，要考慮孩子的專注時(shí)長(zhǎng)和理解力，用他們能聽(tīng)懂的語(yǔ)言“翻譯”給他們，通過(guò)游戲互動(dòng)等多樣的形式，讓他們理解和感受。
與孩子們一起玩桌游《冰川冒險(xiǎn)》
這讓我想到了平時(shí)和兒子玩的桌游《冰川冒險(xiǎn)》。企鵝、北極熊等四只小動(dòng)物要穿過(guò)橋回到它們的拱頂冰屋，橋墩是幾塊大冰塊，孩子擲骰子來(lái)決定是小動(dòng)物前進(jìn)一步還是一塊橋墩消融，如果所有冰塊都融化，橋垮塌，游戲任務(wù)便失敗。
到了上課的那天，這款桌游成了我和孩子們的破冰游戲。雖然我們沒(méi)能成功拯救小動(dòng)物，但他們個(gè)個(gè)看起來(lái)興致勃勃。我順勢(shì)問(wèn)到：“你們知道冰塊兒為什么會(huì)融化嗎？”“因?yàn)椤⒁驗(yàn)樘珶崃耍?rdquo;一個(gè)孩子高聲回答。
我繼續(xù)解釋，就像病毒讓人發(fā)燒一樣，地球也因?yàn)槟撤N氣體過(guò)多而“發(fā)燒”，導(dǎo)致冰塊融化，讓小動(dòng)物們無(wú)法回家。想到用病毒來(lái)聯(lián)想，也是因?yàn)楹⒆幼罱趯W(xué)校學(xué)到了這樣的知識(shí)，回到家后，他主動(dòng)跑去洗手，“媽媽，我不喜歡病毒。”他說(shuō)。
我用一些簡(jiǎn)單的圖片繼續(xù)解釋：它來(lái)自我們從地下鉆取的、叫做石油的東西，我們把它做成了汽車和飛機(jī)需要的油，點(diǎn)亮電燈需要的電，和媽媽去超市購(gòu)物用的塑料袋，每當(dāng)我們使用這些東西，更多的“病毒”就會(huì)釋放出來(lái)，讓地球發(fā)燒。
扮演重要角色的成年人
2022年，中國(guó)教育部提出了到2025年普及綠色低碳教育的目標(biāo)。在準(zhǔn)備這堂課時(shí)，我注意到教學(xué)大綱更偏重于中高年級(jí)的氣候教育，而沒(méi)有對(duì)低年級(jí)給予足夠重視。比如，教育部同年發(fā)布的義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中學(xué)生“知道化石能源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)全球氣候變化的影響”；五六年級(jí)應(yīng)該知道“調(diào)整人類不合理的生產(chǎn)和生活方式，可以減少對(duì)地球環(huán)境的影響”，對(duì)低年級(jí)學(xué)生則未作明確要求。
相比起來(lái)，歐美更為強(qiáng)調(diào)全年齡段的氣候教育。在美國(guó)，2020年，新澤西州成為首個(gè)要求公立學(xué)校從幼兒園開(kāi)始在所有科目中教授氣候變化的州，該州還拿出了500萬(wàn)美元用于資助教師專業(yè)發(fā)展、教案評(píng)估等工作。同年，意大利宣布將氣候變化強(qiáng)制納入公立學(xué)校教育，學(xué)校要為6-19歲的學(xué)生提供每學(xué)年不少于33小時(shí)的氣候變化教育。
說(shuō)起幼兒園，我的幼教朋友提到，就她了解，在北京開(kāi)展氣候變化教育的幼兒園不多，即使老師有心做這件事，也缺乏教育系統(tǒng)的指導(dǎo)和來(lái)自社群的支持，“如果我不參加玲瓏計(jì)劃，我就沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到氣候變化的專業(yè)知識(shí)，無(wú)法進(jìn)入這個(gè)社群中……有一群人陪著你走，互相激勵(lì)著，就會(huì)走得更遠(yuǎn)一些。”她說(shuō)。
她分享了中班和大班孩子在她協(xié)助下完成的作品。它們提醒我們，不該小看孩子們對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的理解能力。
在一部中班孩子的短片中，一條小魚感到海水變熱變臟，以為自己生病了，當(dāng)它游到海面上才發(fā)現(xiàn)是人類活動(dòng)所致。片子最后，孩子用稚氣的聲音呼吁：“大家可以垃圾分類，也可以減少開(kāi)汽車……小魚回到了大海里，她希望能一直開(kāi)開(kāi)心心的，在藍(lán)色的大海里面游來(lái)游去。”
許多人在與孩子討論氣候變化時(shí)，擔(dān)心一個(gè)問(wèn)題：氣候引發(fā)的災(zāi)難是否會(huì)讓他們感到恐懼。研究證實(shí)，孩子們?cè)谝庾R(shí)到氣候變化時(shí)同樣經(jīng)歷情感反應(yīng)和生態(tài)焦慮，這包括抑郁、焦慮、悲傷、憤怒和恐懼等極端情緒。
即使父母不是氣候問(wèn)題的專家，但在與孩子的交流中仍扮演重要角色。自然資源協(xié)會(huì)的建議提到，對(duì)低齡孩子來(lái)說(shuō)，要幫助他們認(rèn)識(shí)到，世界是一個(gè)美好的地方，有人在照顧著它，而自己也可以幫忙。還有一些建議說(shuō)，父母要給孩子提供機(jī)會(huì)，分享他們對(duì)氣候變化的情緒，不要輕視它們，在鼓勵(lì)年幼的孩子做出行動(dòng)時(shí)，側(cè)重于本地層面和更具體的行為，制定家庭可以共同實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。重要的是，要讓他們對(duì)人性建立信心，而反過(guò)來(lái)，這也可能幫助成年人建立信心。
課程上使用的一些幻燈片
回到我的課上，孩子們想知道如何幫助受氣候變化影響的小動(dòng)物。我告訴他們，需要給地球降溫，而我的工作就是告訴更多大人一起做這件事，現(xiàn)在，他們也可以幫忙。幾個(gè)看起來(lái)稍微大一些的小朋友很快就想到要少坐車、勤關(guān)燈。他們?nèi)绱丝炻?lián)想到解決方案，這讓我感到意外。
一位小女孩走過(guò)來(lái)拉了拉我，說(shuō)：“還可以騎滑板車來(lái)學(xué)校。”“你太棒了，它不會(huì)排出讓地球發(fā)燒的氣體。”我立即表?yè)P(yáng)了她。
從那堂課上，我兒子也有了收獲。去超市購(gòu)物時(shí)，我偶爾會(huì)忘記帶購(gòu)物袋，他則會(huì)提醒我。過(guò)去，我?guī)缀醪缓退劶白约旱墓ぷ鳎c教師、醫(yī)生這樣的職業(yè)相比，我想這對(duì)他來(lái)說(shuō)太難理解了。但那堂課后，有一天被問(wèn)到父母的工作，他說(shuō)：“爸爸在幫助人（爸爸在醫(yī)療行業(yè)），媽媽在幫助動(dòng)物”。
我從來(lái)沒(méi)有任何時(shí)候像這樣，為自己的職業(yè)驕傲。